????西江都市報記者 龍?zhí)靷?/p>
????四年級小學生小黎，在梧州市河東一所公辦小學就讀。學習上，他是家長和老師的“心頭大石”：因為他除了自己的名字外，能認識的漢字寥寥無幾；但在生活上，他卻是大家的“開心果”：在學校，他會主動幫忙擦黑板、倒垃圾，在家里，洗菜、做飯樣樣能干。正因如此，已被鑒定為智力重度異常的他，如今站在選擇的“岔路口”：是繼續(xù)在普通學校就讀，還是轉(zhuǎn)到特殊教育學校就讀？
????對于上述抉擇，小黎自己并沒有能力來思考。然而，無論是其親屬還是家校，雙方在這件事情上均各有“立場”，小黎的就讀問題一時懸而未決。
????學校發(fā)愁
????普通教育模式不適合小黎
????12月3日下午4點30分，記者透過教室的后門，第一次看到坐在前排靠窗位置的小黎。他那胖乎乎的臉蛋上常掛著天真無邪的笑容，眼睛也會隨之瞇成一條線。當時，他正朝著身后兩名同學擠眉弄眼，時不時還擺弄對方桌上的文具盒，玩得起勁的他完全忽略了同學臉上的不悅。隨后，班上其他同學開始對小黎的舉動 “竊竊私語”。講臺上的任課老師見狀，連忙示意讓大家安靜下來。
????據(jù)小黎的班主任透露，上述情況屢見不鮮。自從小黎入學以來，上課經(jīng)常出現(xiàn)注意力不能集中，上課不聽書和不完成作業(yè)的現(xiàn)象。起初，老師認為他只是有點“任性”。后來，到了三年級，小黎連十位數(shù)以內(nèi)的加減法都未掌握，即使教其“數(shù)手指”也未能奏效。隨后，其父母帶他到梧州市婦幼保健院進行醫(yī)學心理測驗。小黎的檢測報告單顯示，其智商為35分，屬于重度異常；社會生活能力測定為8分，屬于輕度異常。
????“在得知結(jié)果后，我們一直好言相勸，希望對方家長能夠把學生轉(zhuǎn)到梧州市特殊教育學校就讀，但卻得不到其家長的理解。”該班主任無奈地說。此外，記者在走訪小黎的同班同學時獲悉，個頭較大的小黎雖然比較熱衷于班級勞動，但也常因亂碰他人物品而與同學發(fā)生肢體沖突，導致有同學不同程度受傷。對此，有受傷學生的家長說，一方面能夠理解對方的行為不能完全自控，而另一方面，仍然對自己子女的人身安全表示擔憂。此外，該校相關(guān)負責人也坦言：在普通學校里，小黎難以得到有針對性的教育，不利于其成長。
????家長心聲
????孩子讀“特教”學不到知識
????放學后，在小黎的帶領(lǐng)下，記者來到其家中。這是一套不足40平方米的老式宿舍房。由于樓層較低而采光不足，白天走廊里也亮著燈。這時候，小黎的爸爸黎先生剛從外面買菜回來。小黎放下書包后，便利索地搬來凳子到廚房洗菜。過了一會兒，讓記者意外的是，小黎還親自給在場的每一個人遞上一杯熱水。“你看，我兒子這么機靈，我怎么能送他去讀特殊學校？”黎先生說。
????他說，自己是全家的主要經(jīng)濟支柱，每個月他和愛人的收入總共約1500元。此外，家中還有60多歲的岳母岳父要贍養(yǎng)。生活的困窘已經(jīng)讓這個中年男人無暇思考孩子的教育問題。據(jù)了解，小黎的學習一般都由其外公負責。然而，現(xiàn)狀卻是“不是他不想懂，而是無論怎么教，他都無法學會。”
????當記者問道“為何不考慮送小黎到特殊教育學校”時，黎先生坦言，一聽到“特教”這個字眼，他就從內(nèi)心抗拒。他聽朋友說，特教學校里的學生要么是聾啞的，要么是生活不能自理的。而小黎至少是一個肢體健全的孩子。因此，即便小黎被鑒定為智力重度異常，黎先生仍堅持要讓孩子就讀普通學校。“哪怕他學到的東西不多，但至少他身邊的孩子都是‘正常’的。”他說。
????最后，記者問：“你去特教學校看過嗎？”黎先生搖了搖頭說：“我岳父去過，我不想也不會去看。”
????但經(jīng)過一番交談，讓記者感到意外的是，這個家庭的其他成員都有把小黎送至特教學校的念頭，但無奈的是，他們都不是“決策者”。
????像小黎這樣的孩子，是否真的如他父親所言：在特教學校學不到東西，并且容易遭人異樣眼光？對此，本報記者將繼續(xù)跟蹤報道。 | 
